在菲律宾教学过程中，华侨大学国际中文教育硕士研究生刘晨遇到了两个“画风”截然不同的班级：十年级学生虽配合课堂节奏，但学习兴趣还需再添几分“吸引力”；七年级的情况则是典型的“老大难”—学生不仅学习缺乏动力，课堂纪律也颇为头疼。刘晨决定从课堂活动设计入手，试着将原本枯燥的词汇学习、课文讲解，转化为孩子们愿意主动凑过来、开心参与体验的趣味事儿。

情景趣味演绎：热热闹闹“过”春节

进入到“春节”单元时，我不仅教“恭喜发财”、“身体健康”等祝福语，还站在讲台前亲自示范“拜年”的作揖礼，仪式感满满。塞满糖果的红包一下子吸引了孩子们的注意力。想拿红包？得和老师、同学们行作揖礼，互道祝福语才行。看着他们眼里闪着光，笑着接过红包的样子，我知道语言学习与实物、仪式感的碰撞，让课堂变得温馨又有趣，记忆也变得更加深刻绵长。

为了让学生全方位理解春节，我还运用“体演文化”教学法。精心编写“过年前的准备” “除夕夜” 和 “大年初一拜年”主题短剧，融入单元核心词汇与句型。福字、春联、仿真花摆了一讲台，再放段烟花视频，孩子们分组演起来：有人假装贴春联，有人模仿长辈发红包，课堂瞬间变成小“中国年”。他们不再是念句子，而是真的“过”了一次春节，知识点也悄悄记进了心里。

跨学科融合：一首歌、一幅画打开创造力

介绍“中国瓷器—青花瓷”时，我将语言学习与艺术创作相结合。周杰伦的《青花瓷》“天青色等烟雨”一出来，孩子都沉浸其中；再用PPT展示青花瓷的纹样，他们忍不住小声赞叹。接着，我拿出印着花瓶轮廓的画纸和彩笔：“现在你们都是设计师，画自己的青花瓷吧！”

没想到，连平时上课爱走神的孩子都静了下来，有的画缠枝莲，有的用蓝色涂渐变，还有的加了小卡通。看着他们举着五颜六色的“青花瓷”笑，我明白：不仅“青花瓷”这个词记住了，中国工艺的美，也悄悄住进了他们心里。

多模块的巧妙结合：古诗也能走进孩子的心

为了让学生们保持中文学习的热情与专注，我将中文课拆分成多个“小模块”：课前测验、故事阅读、词汇学习，中间特意穿插“听中国音乐”、“看奥斯卡教育短动画”和 “动画讲古诗” 等环节。

教孟郊的《游子吟》时，我没直接翻译，而是以生动唯美的动画，演绎慈母为游子缝衣的场景。孩子看动画时，我则在黑板写下古诗；当动画结尾的古诗歌曲响起，我再慢慢讲述“慈母手中线”的含义。 讲完后，我看见班里几个孩子眼眶红了—他们懂了这份母爱。原来，再古老的古诗，找对方法，也能跨过语言与文化的障碍，走进孩子的心里。

游戏化设计：化复习为智力与速度的探险

复习课上，我特意给同学们安排了有趣的 “你画我猜” 团队竞猜游戏。大家自由组队，每组里一部分同学当 “提示官”，只能靠画图、做夸张动作，或者纯中文描述来传递信息，另一部分同学则化身“猜词达人” 全力闯关。重点强调全程不能说英语，就是要大家全身心用中文思考、表达。

游戏设置两重关卡：第一关是大家早就掌握的简单词汇，目的就是让大家快速理解游戏规则，越玩越有信心，团队荣誉感拉满。第二关则要挑战本单元的新学词汇，难度升级但乐趣翻倍。正好帮大家在竞赛中巩固记忆、灵活运用。每组只有5分钟时间，课堂上紧张又欢乐，大家都拼尽全力出谋划策。

搭梯赋能：每位孩子都是中菲“小导游”

教完“中国旅游”的对话后，我设计了“我是小导游”活动：提前准备好卡片，上面写着介绍中菲城市的框架（景点、美食、纪念品），制作精美PPT，每一页都很亮眼。

孩子抽完卡片，轮流上台，自己操控PPT，像一位真正的“小导游”介绍，新奇兴奋，成就感满满。有人指着故宫图片说“这里的墙是红色的”，有人讲糖葫芦“很甜，很好吃”，拿卡片的手虽然有点抖，但眼里满是兴奋。原来，把跟读变成“展示”，孩子的勇气和口语都在悄悄进步。

兴趣是最好的老师，而体验是最有效的学习

语言是文化的载体，最深层的兴趣源于对文化的认同与共鸣。教师应成为学生学习的“设计者”和“赋能者”，而非单纯的知识灌输者。

通过情境构建、体演文化、艺术融合、多模块教学和游戏化、赋能式的活动设计，我发现：七年级爱走神的孩子，偶尔会主动举手；十年级的课堂，笑声也多了。虽然纪律问题还没完全解决，但我知道，只要把课上得有趣、有温度，孩子就会慢慢爱上中文。

未来，我想继续把中国的故事、文化搬进课堂，让中文课成为他们一天里最期待的时光。

（初审：王钰  复审：雷云  终审：涂伟）